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形成性评价是指在活动运行的过程中,学习者在

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形成性评价是指在活动运行的过程中,学习者在

形成性评价是20世纪60年代末期出现的一种新型评价体系,是教师对学习者学习全过程进行持续观察、记录和反思以后做出的发展性评价。形成性评价从被评价者——学习者的需要出发,重视学习的过程及学习者在学习中的完整表现,是真正将学习者从被动接受评价的消极客体参与者转变为了评价产生的积极主体参与者,旨在激励学习者的学习热情,帮助学习者调控学习进度,以获得更大成就感。

形成性评价从被评价者——学习者的需要出发,重视学习的过程及学习者在学习中的完整表现,是真正将学习者从被动接受评价的消极客体参与者转变为了评价产生的积极主体参与者,旨在激励学习者的学习热情,帮助学习者调控学习进度,以获得更大成就感。该体系还融洽了教师与学习者的关系,使课程教学变得更加积极有效,增强了学习者与教师的互动,更使教师获得了科学客观的教学资料,为教师积累了大量的教学研究素材,推动了语言学科的发展。最重要的是,教师应形成每次评估、每次反馈的教学评价意识,重视形成性评价对语言教学的促进和监督作用,改变传统的总结性评价“一锤定音”的模式,这样才能不断激发学习者参与学习的欲望,促使学习活动持久继续下去。

形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价,“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己 的学习过程,使学生 获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。

1、教学目标:教学实际必须和教学目标联系起来

目前,汉语教学已经从“多方法时代”转向了“后方法时代”,教学评价更加重视学习过程的全局性和重要性。美国俄亥俄州立大学东亚系将形成性评价纳入整个教学体系,自创了一种行之有效的评价体系——“每日评估体系”。该体系对语言教学发挥及时反馈与促进作用,并对学习者自我语言认知体系的构建起到监督与匡正作用。

评估;教师;学习;教学;评价;语言;课程;成绩;交际;汉语

形成性评价是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向,及时修改或调整活动计划,以期获得更加理想的效果。

(1)设计目标:目标包括三个部分即行为表现(写出、分出、识别、匹配),条件(给出10道测试题、给出一篇论文、应用指南针)和标准(3分钟内100道乘法题)。

强调体验与演练

形成性评价是20世纪60年代末期出现的一种新型评价体系,是教师对学习者学习全过程进行持续观察、记录和反思以后做出的发展性评价。形成性评价从被评价者——学习者的需要出发,重视学习的过程及学习者在学习中的完整表现,是真正将学习者从被动接受评价的消极客体参与者转变为了评价产生的积极主体参与者,旨在激励学习者的学习热情,帮助学习者调控学习进度,以获得更大成就感。

原则

(2)目标要具体,而且要有意义,二者同时满足。

该体系创始人之一吴伟克教授认为,学习用某种外语进行交流的目的,就是要获得运用该国文化来理解和表达意图的能力,所以,强调体验与演练是学习中必不可少的一环,理论与实践要合二为一。该教学法认为,学习者在期末考试中的表现并不能完全展示学习者真正达到的语言水平,教师应更关注学习者每日的课堂表现,及时反馈其每日“体演”,激励学习者认真预习和复习。

目前,汉语教学已经从“多方法时代”转向了“后方法时代”,教学评价更加重视学习过程的全局性和重要性。美国俄亥俄州立大学东亚系将形成性评价纳入整个教学体系,自创了一种行之有效的评价体系——“每日评估体系”。该体系对语言教学发挥及时反馈与促进作用,并对学习者自我语言认知体系的构建起到监督与匡正作用。

1、 科学性原则

(3)目标分解:先决技能、子技能、技能的组合。

“每日评估体系”将学习者的学期成绩比例分为“每次成绩综合”和“期末成绩”两部分。“每次成绩综合”要求教师每次授课结束后严格按照“四分评级制”进行打分。“四分评级制”评估的不仅仅是学习者的语言形式,还包括学习者是否表现出符合目的语文化规范的相关交际行为。学习者在课堂体演的语言领域中如能像母语者一样交际,则可获得4分;学习者若缺乏基本的语言交际能力,则只能获得1分。中间分值将根据学习者的语言交际流畅程度来酌情判定。教师会在学期初向学习者说明评估细则,每次评估后,教师也会在备注栏标明学习者获得此分数的原因,以便让学习者及时了解自身问题并及时改进。

强调体验与演练

2、 导向性原则

(4)认知领域内的教学目标分类:第一知识回忆,第二领会转换外推,第三应用解决生活问题,第四分析分解,第五综合创造创新,第六评价价值判断。(使用行为内容矩阵)

该体系创始人之一吴伟克教授认为,学习用某种外语进行交流的目的,就是要获得运用该国文化来理解和表达意图的能力,所以,强调体验与演练是学习中必不可少的一环,理论与实践要合二为一。该教学法认为,学习者在期末考试中的表现并不能完全展示学习者真正达到的语言水平,教师应更关注学习者每日的课堂表现,及时反馈其每日“体演”,激励学习者认真预习和复习。

3、 多元化原则

(5)知识目标之外的情感目标包括:对学习的喜爱,对学习的自信,亲社会行为,合作态度。

“每日评估体系”将学习者的学期成绩比例分为“每次成绩综合”和“期末成绩”两部分。“每次成绩综合”要求教师每次授课结束后严格按照“四分评级制”进行打分。“四分评级制”评估的不仅仅是学习者的语言形式,还包括学习者是否表现出符合目的语文化规范的相关交际行为。学习者在课堂体演的语言领域中如能像母语者一样交际,则可获得4分;学习者若缺乏基本的语言交际能力,则只能获得1分。中间分值将根据学习者的语言交际流畅程度来酌情判定。教师会在学期初向学习者说明评估细则,每次评估后,教师也会在备注栏标明学习者获得此分数的原因,以便让学习者及时了解自身问题并及时改进。

4、 激励性原则

(6)列出教学目标的原因:第一确定教学方向,第二有助于评价,第三提高学生成绩。

提升学习自主性

5、 情感原则

2、目标评价:教学目标必须和目标评价联系起来

实验将某高校汉语言专业留学生本科三年级的“经贸汉语”课程作为研究对象,对所上这门课程的两个班级进行了不同评估体系的教学对比,研究时间跨度为一学期。其中,有6名不同国籍留学生的“2013级本三下”班级为对照班,有8名不同国籍留学生的“2014级本三下”班级为实验班。所有留学生均通过了HSK4级,且在该高校文学院完成了本科二年级的全部课程。两个班级的授课教师均为同一人,该教师具有语言学及应用语言学专业的博士学位,已有10年的对外汉语教学经验。两个班级的授课教材与课程内容完全相同。

6、 可行性原则。

(1)包括评价学生学业成绩,行为和态度。

“2013级本三下”的测试评估体系为传统的总结性评价方式,“2014级本三下”采用的则是“每日评估体系”的形成性评价方式。从最终的学期成绩与HSK通过率来看,采用“每日评估体系”的“2014级本三下”的平均学期成绩为89,采用传统测试体系的“2013级本三下”的平均期末成绩为82。前者比后者高出了3.6%。另外,采用“每日评估体系”的“2014级本三下”在期末的HSK等级考试中全部通过了HSK5级,并有3人达到了HSK6级水平;而采用传统测试体系的“2013级本三下”仅有5人通过了HSK5级,且无人达到HSK6级的水平。

特点

(2)对学生进行评价的六个目的:第一为学生提供反馈,第二为教师提供反馈,第三为家长提供信息让家长对学生的良好表现进行强化,第四为选拔和认证提供信息,第五为问责提供信息,第六激励学生不断努力(诱因评估)。

授课教师表示,“每日评估体系”使教师自身更加重视教学质量,教学内容的趣味性也有所提高,教学方法与课堂测试手段更加多样,课堂管理也更加紧凑有序。同时,“2014级本三下”的学生上课时更加积极主动,课堂表现也更加良好,整个学期的学习自主性都较为稳定,比“2013级本三下”学生的学习自主性更强。

形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程,重视学生在学习中的体验;强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。在形成性评价中,老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。

(3)要想通过评估(诱因评估)来激励学生不断努力,那么评估必须满足一些标准:第一评估对学生实现有价值的目标有重要影响,第二评估需要学生付出努力才可通过而且保证学生在焦虑感不高的前提下进行(给予充分准备时间和考试时间、考试内容与教学内容联系紧密),第三对所有人公平一致,第四清晰的标准,第五评估的合理解释,第六经常性的评估,第七评估要有挑战性。

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